Teoría de la Mente y Cognición Social en el Autismo

¿Qué es la teoría de la mente?

La teoría de la mente es la capacidad humana que nos permite atribuir creencias, deseos, emociones, intenciones, a los demás y a nosotros mismos. Es precisamente la «mirada mental» la que hace posible realizar inferencias acerca de la conducta de los otros, «leer» sus mentes, interpretar las interacciones humanas, realizar predicciones sobre sus cursos de acción. Remite a la vertiente más cálida de la cognición, la vida afectiva, las relaciones vinculares, la experiencia emocional.

En las personas con trastornos del espectro del autismo (TEA) las dificultades en habilidades mentalistas muestran cómo se ven afectadas las perspectivas del sujeto en su vida de relación interpersonal, en la comunicación y en los vínculos afectivos. La comprensión de las emociones propias y ajenas se convierte en una meta muy compleja; la conducta de los otros se vuelve opaca y sus intenciones difíciles de anticipar; la comunicación se presenta como una ardua prueba en tanto se vuelve dificultosa la interpretación de ironías, metáforas, chistes, sentidos figurados y la literalidad se adueña del discurso conversacional. La relevancia comunicativa deviene en asignatura de difícil aprobación y la pragmática y las habilidades sociales a ella ligadas, un territorio poco amigable.

Una de las primeras señales de alarma sobre la cuestión la brinda una investigación del año 1985 que muestra que las personas con autismo no resuelven de manera adecuada una tarea de actividad mentalista señalando que estos datos estarían mostrando las dificultades para interpretar las creencias de los otros.

Hacer cuentos y cuentas

Desde muy temprano compartimos experiencias. Comparte experiencias subjetivas quien dialoga con otra persona; aquél que mediante un sobreentendido crea complicidad con su interlocutor o mediante una ironía comparte un mundo de cosas no dichas. También comparte experiencias emocionales un bebé que le señala a su madre un osito con el fin de mostrárselo.

La comprensión de la mente -propia y ajena- es una adquisición fundamental en el desarrollo subjetivo. Se distinguen diferentes formas que adopta la actividad cognitiva humana bajo las condiciones de la cultura. Tales formas, concentradas alrededor de dos grandes modos, el paradigmático y el narrativo, suponen modos diferentes de construir significados. En ese sentido el psicólogo Jerome Bruner señala que la mente humana es capaz de hacer cuentas y también de hacer cuentos.

Objetivos

  • Conocer y comprender las perspectivas teóricas sobre la cognición social y la teoría de la mente.
  • Articular dichas perspectivas con aspectos prácticos acerca de la comprensión emocional y la teoría de la mente en el autismo.
  • Conocer instrumentos de evaluación de capacidades intersubjetivas y mentalistas desde el bebé hasta el adolescente y adulto.
  • Planificar estrategias de intervención en comprensión emocional y teoría de la mente para brindar apoyos a las personas con autismo en distintos contextos.

El curso está dirigido a

  • Logopedas
  • Especialistas en Pedagogía Terapéutica
  • Psicólogos/as
  • Psicopedagogos/as
  • Docentes de Audición y Lenguaje
  • Docentes de Educación Infantil
  • Docentes de Educación Primaria
  • Docentes de Educación Especial
  • Docentes de Educación Secundaria
  • Especialistas en Integración Social
  • Terapeutas Ocupacionales
  • Otros profesionales relacionados
  • Familias

En este curso realizaremos una introducción a los siguientes ejes temáticos:

  • Cognición social en autismo.
  • Teoría de la mente, emociones y relaciones intersubjetivas.
  • Evaluación y estrategias de intervención.
  • La intervención clínica y educativa según el Enfoque CODDA.
  • Relaciones interpersonales, inteligencia emocional y lectura mental.
  • Teoría de la mente, perspectivas teóricas y ontogenéticas. Las tareas de evaluación.
  • Claves de la dimensionalidad: de las pautas de atención conjunta y el paradigma de falsa creencia a las pruebas de indicadores sutiles de competencia mentalista: metáforas, chistes, ironías y relevancia.

Daniel Valdez

Daniel Valdez es Doctor en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid.

Posgraduado en Terapia Cognitiva Posracionalista con la supervisión de Vittorio Guidano (Universidad de Roma).

Director del Diploma Superior de Posgrado “Necesidades Educativas y Prácticas Inclusivas en Trastornos del Espectro Autista” de FLACSO (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales).

Profesor Tutor de TFM del Máster en Trastorno del Espectro del Autismo. Facultad de Psicología. UNED.

Profesor    del    Posgrado “Autisme:    Diagnòstic    i    Intervenció”. Institut    de Desenvolupament Professional (IDP-ice). Universitat de Barcelona. España.

Profesor del Curso “Experto en Trastorno del Espectro Autista. Título propio Centro Universitario La Salle. Centre de Teràpia Interfamiliar CTI de Elche. España.

Es Director de la Diplomatura Internacional “Nueva Agenda del Autismo. Estrategias de intervención clínica” de la Universidad Católica Argentina.

Es asesor técnico de la Fundación Quinta. Apoyo al Autismo. España.

Se desempeña como terapeuta y orientador de equipos de intervención psicoeducativa en autismo y educación inclusiva.

Es Profesor de la Maestría en Psicología Cognitiva y Aprendizaje de FLACSO y la Universidad Autónoma de Madrid.

Es Miembro Pleno de INSAR (International Society for Autism Research), participando como Co-Chair del Comité de Diversidad Cultural del INSAR.

Es miembro de AETAPI. Asociación Española de Profesionales del Autismo.

Es Director de la Diplomatura de Especialización Avanzada Intervención psicoeducativa en TEA de CPAL y la Universidad Católica de Lima, en Perú.

Investigador en la Universidad Autónoma de Madrid, en el Proyecto Desarrollo temprano, Comunicación/Interacción y Diversidad para entender los Trastornos del Neurodesarrollo (DeCIDiT). Participan UNED- King’s College London- Universidad de Portsmouth.

Ha ganado la beca de la Agencia Española de Cooperación Internacional del Ministerio de Asuntos Exteriores de España. Ha realizado una estancia en el polo de investigación de la Universidad de Rennes (CNRS), Francia. Ha realizado el Seminario Clínico del Early Start Denver Model dictado por el MIND Institute, UC Davis. Ha realizado entrenamiento clínico en la Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo 2. (ADOS-2) en el Center for Autism and Developing Brain del Hospital Universitario de Nueva York de la Universidades de Columbia y Cornell.

Forma parte del Consejo Editorial de la Revista Infancia y Aprendizaje. Journal for the Study of Education and Development (Madrid) y de la Revista Siglo Cero, Revista española sobre Discapacidad.

Publicaciones

Es autor de diversos artículos publicados en libros y revistas especializadas:

  • Valdez, D. y Fritz, C. (2022) #Autismos. De madres, terapeutas y desafíos Buenos Aires: Paidós.
  • Valdez, D. (2021) (Comp) Autismo. Intervenir desde el desarrollo. Madrid: Antonio Machado Libros.
  • Valdez; D. (2021) Emociones en juego. Material didáctico y juegos sobre comprensión emocional y teoría de la mente. Editorial Muevecoco.
  • Valdez, D. (2020) Contextos amigables con el autismo. Hilos y colores de su entramado. Madrid: Autismo Ávila.
  • Valdez, D.; Martos, J.; Llorente, M. y Solcoff, K. (2020) Autismo en primera Los desafíos de Ángel Rivière. Miradas sobre el autismo en 2020: Monografía homenaje a Ángel Rivière. Journal for the Study of Education and Development / Infancia y Aprendizaje. 43 (4)
  • Valdez, D. (2019) Cómo crear contextos amigables. Buenos Aires: Paidós.
  • Valdez, D. (2019) Claves para la intervención psicoeducativa. Lima: Libroamigo.
  • Valdez, D. (2016) Estrategias de intervención entre lo clínico y lo educativo. (Comp.) Buenos Aires: Paidós.
  • Valdez, D., Gómez, L., & Cuesta, J. L. (2016). Inclusive education and autism spectrum disorders: The working practice of support teachers in Argentina. In B. Reichow, B. Boyd, E. E. Barton, & S. L. Odom (Eds.), Handbook of Early Childhood Special Education. New York, NY: Springer.
  • Valdez, D. (2016) , Educación Inclusiva en Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Avances, perspectivas y desafíos en la sociedad argentina. Buenos Aires: Paidós.
  • Valdez, D. (2012) El desarrollo de la comunicación. En J. Castorina y Carretero (comp) Desarrollo Cognitivo y Educación. Buenos Aires: Paidós. (Capítulo)
  • Valdez, D. (2009) Ayudas para aprender. Trastornos del desarrollo y prácticas inclusivas. Buenos Aires: Paidós. Premiado como el mejor Libro de Educación del año por la Fundación El Libro en la Feria Internacional del Libro de Buenos Aires. Declarado de Interés Social por la Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires, 2014.
  • Valdez, D. (2007) Necesidades Educativas Especiales y Trastornos del Buenos Aires: Aique.
  • Valdez, D. (2005) Evaluar e intervenir en Autismo. Madrid: Editorial Aprendizaje-Antonio Machado.
  • Carretero, M., Solcoff. K. y Valdez, D. (2002) Manual de Psicología. Buenos Aires: Aique.
  • Valdez, D. (2001) Autismo. Enfoques actuales para padres y profesionales de la salud y de la educación.  (Comp) 2 Tomos. Buenos Aires: Fundec.

Fecha

Fecha: 10 de febrero de 2024.

Horario

Mañana: de 10:00 a 13:30 h. (hora peninsular española).

Tarde: de 15:30 a 18:00 h. (hora peninsular española).

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Otras condiciones

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