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A pesar del desarrollo de los medios digitales que permiten el almacenamiento y la transmisión de la información en formatos audiovisuales, la lectura y la escritura tienen una gran importancia en nuestra sociedad. Un signo de esto es que aún manejamos la palabra “analfabeto” y sus derivados para hablar de quienes no han aprendido los rudimentos de la lectura y la escritura. En el lenguaje común no tenemos un término que nombre a quienes no saben contar o hacer operaciones básicas, a quienes no saben nadar, a quienes no saben conducir, cocinar, hablar idiomas distintos a su lengua materna, utilizar aparatos electrónicos… por mencionar algunos aprendizajes o habilidades bastante comunes.

Durante muchos años, la enseñanza de la lectura ha sido una técnica: algo que los maestros -más bien las maestras- hacían y que, posiblemente, aprendían por transmisión directa o quizá se limitaban a reproducir la forma en que fueron enseñados a leer.

Actualmente nuestra situación es que, si existió esa transmisión de la forma de enseñar a leer, se ha interrumpido y se da la paradoja de que las nuevas generaciones de maestros estén siendo formados por académicos que quizá nunca hayan desempeñado el oficio que enseñan. Además, en los últimos años ha crecido nuestro conocimiento sobre cómo se aprende a leer y escribir, qué dificultades son más comunes y qué es lo que puede ayudar a estos aprendizajes. Bueno, en realidad, quizá lo que ha crecido es la conciencia de nuestra enorme ignorancia sobre un área de la didáctica con siglos de historia, en la que muchas decisiones se siguen tomando por el “siempre se ha hecho así” o “así me enseñaron a mí”.

Este curso se plantea con la intención de que los participantes tengan la capacidad para tomar decisiones a partir de otros criterios como “esto parece dar mejores resultados” o “esto resulta más práctico”.

El curso está dividido en distintas secciones a partir de preguntas que suelen ser comunes entre quienes se dedican o se preparan para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura.

En cada uno de estos temas o preguntas se incluye:

  • Un vídeo o videopresentación que resume las ideas principales.
  • Un material escrito que sirva como referencia.
  • Enlaces a documentos complementarios de tipo teórico, que complementen el material escrito, o de tipo práctico, que lo ejemplifiquen.
  • Un cuestionario de autoevaluación.

Los temas están organizados en bloques y tras cada bloque se realizará un encuentro online para compartir, comentar o plantear dudas.

Juan Cruz Ripoll es doctor en Educación, psicopedagogo, maestro y orientador en el Colegio Santa María la Real de Sarriguren (Navarra), y profesor asociado en la Universidad de Navarra.

Cuenta con una abundante obra editorial, así como con una dilatada experiencia como docente, invitado por numerosos organismos e instituciones.

Trabaja en varios proyectos para desarrollar materiales y estrategias que mejoren el aprendizaje escolar.

Libros:

Aguado, G., Ripoll, J. C. y Domezáin, M. J. (2003). Comprender el lenguaje. Madrid: ENTHA Ediciones.
Ripoll, J. C. y Yoldi, M. (2009). Alumnos distraídos, inquietos e impulsivos (TDA-H). Madrid: CEPE.
Ripoll, J. C. (2010). La concepción simple de la lectura en educación primaria. Una revisión sistemática. Pamplona: Universidad de Navarra.
Ripoll, J. C. (2012). Intervención en problemas de comprensión lectora. Pamplona: autoeditado.
Ripoll, J. C. (coord.) (2014). Guía de intervención educativa para alumnado con TDAH y trastornos de aprendizaje. Sarriguren: Colegio Santa María la Real.
Ripoll, J. C. (2014). Estudiar y hacer la tarea. Alumnos de la ESO, incluso con TDAH. Madrid: CEPE.
Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2015). Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes. Madrid: EOS

Capítulos en libros:

Aguado, G., Ripoll, J.C., Zazu, J., Saralegui, B. (2007). Intervención eficaz en la comprensión lectora en alumnos con trastornos de aprendizaje y sin ellos: estimulación de los procesos inferenciales. En J.N. García (Ed.) Dificultades del desarrollo: evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.
Aguado, G., Ripoll, J.C., Zazu, J., Saralegui, B. (2007). La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de Educación Especial. Materiales. En J.N. García (Ed.) Dificultades del desarrollo: evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.
Ripoll, J.C. (2014). Intervención en un problema de comportamiento a través del asesoramiento a la familia. Material complementario. En J.N. García (Ed.). Prevención en dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Madrid: Pirámide.
Ripoll, J.C., Saralegui, B., Yoldi, M. y Aguado, G. (2015). Intervención escolar para alumnado con TDAH y trastornos de aprendizaje. En Consejo Escolar de Navarra (Ed.). El TDAH (pg. 76-80). Pamplona: Consejo Escolar de Navarra.

Artículos:

Enériz, F. y Ripoll, J.C. (2004). Prevención de las drogodependencias en un centro escolar. Biribilka, 2, 43-45.
Ripoll, J.C., Aguado, G. y Díaz, M. (2007). Mejora de la comprensión lectora mediante el entrenamiento en la construcción de inferencias. Pulso. Revista de Educación, 30, 233-245.
Ripoll, J.C. y Aguado, G. (2007). Comprensión de metáforas y su relación con la comprensión lectora y el rendimiento escolar. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 27, 56-66.
Ripoll, J.C., Chasco, C., y Azcárate, J. (2013). Mejora de la redacción de textos argumentativos mediante estrategias autorreguladas. Pulso, 36, 175-187.
Ripoll, J.C. y Aguado, G. (2014). La mejora de la comprensión lectora en español: un meta-análisis. Revista de Psicodidáctica, 19(1), 27-44.
Ripoll, J.C., Aguado, G., y Castilla-Earls, A.P. (2014). The simple view of reading in elementary school: A systematic review. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 34, 17-31.
Ripoll, J.C. (2014). ¿Existen métodos de mejora de la comprensión lectora en español y basados en evidencias? Investigaciones Sobre Lectura, 2, 44-52.
Ripoll, J. C., (2015). Legibilidad de distintos tipos de letra en alumnos de primero de primaria. Infancia y Aprendizaje, 38(3), 600-616.
Ripoll, J. C. (2015). Una clasificación de las inferencias pragmáticas orientada a la didáctica. Investigaciones Sobre Lectura, 4, 107-122.
Ripoll, J. C., Gutiérrez, C. y Aguado, G. (2015). Aumento del espacio entre caracteres: mejora la lectura de alumnos con dificultades? Eduser, 2(1), 164-172.
Ripoll, J. C., Bravo, C., Irurzun, M., Pérez, E. y Zuazu, A. B. (2016). Mejora de la lectura en 2º de primaria mediante un programa de tutoría entre iguales. Investigaciones Sobre Lectura, 5, 70-77.
Ripoll, J.C. y Aguado, G. (2016). Eficacia de las intervenciones para el tratamiento de la dislexia: una revisión. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 36(2), 85-100.
Ripoll, J.C. (2016). ¿Sabemos cómo mejorar la comprensión?Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 36(3), 101-102.

Ponencias y comunicaciones:

Ripoll, J.C. Lexical relationships and inferences sources in high ability children. 9th Conference of the European Council for High Ability. Pamplona, 2004.
Aguado, G. y Ripoll, J.C. Bases para una intervención eficaz en la comprensión del lenguaje. IX Curso Internacional de Actualización en Neuropediatría y Neuropsicología Infantil. Simposio satélite sobre Trastornos del Lenguaje. Valencia, 2007.
Ripoll, J.C., Aguado, G. y Díaz, M. Mejora de la comprensión lectora mediante el entrenamiento en la construcción de inferencias. IV Jornada del educador marista. Durango, 2007.
Ripoll, J.C. y Yoldi, M. Atención a alumnos con TDAH en primaria y primer ciclo de ESO. V Jornada del educador marista. Logroño, 2008.
Ripoll, J.C. Detección del TDAH en alumnos con deficiencia auditiva. Programa educativo para padres y profesionales que trabajan con niños con implante coclear. Pamplona, 2011.
Ripoll, J.C. Intervención en el aula en la ESO. Cómo actuar, pautas. V Jornada TDAH-Sarasate. Pamplona, 2011.
Ripoll, J.C. TDAH y educación. Jornada TDAH del Consejo Escolar de Navarra. Pamplona, 29 de febrero de 2012.
Ripoll, J.C. Conocer y atender el TDAH: un reto educativo. Mesa redonda organizada por la Universidad de Navarra y el Gobierno de Navarra. Pamplona, 2012.
Ripoll, J.C. y Aguado, G. Font readability in elementary school first graders. Póster presentado en la 23 annual meeting de la Society for Text and Discourse. Valencia, 2013.
Zevallos, S. y Ripoll, J.C. Uso de flash-cards para mejorar el aprendizaje de alumnos con TDAH. Comunicación presentada en las Jornadas Virtuales Científico Técnicas Sobre el TDAH del Grupo Albor-Cohs. España, 2013.
Ripoll, J.C. ¿Existen métodos de mejora de la comprensión lectora en español y basados en evidencias? Comunicación presentada en el II Congreso Internacional Virtual de Comprensión Lectora. España, 2013.
Ripoll, J.C. La comprensión lectora y su mejora: un panorama general. Comunicación presentada en las jornadas Comprensión lectora y Escritura organizadas por la asociación Dislebi en Bilbao y Vitoria, 2014.
Ripoll, J.C. (2014). Profe, eso no lo pone. Curso en La Casa del Lector de Madrid.
Ripoll, J.C., Saralegui, B., Yoldi, M., y García, G. Valoración de una intervención escolar para alumnado con TDAH o bajo rendimiento escolar. Comunicación presentada en el V Congreso Nacional de TDAH en Barcelona, 2014.
Ripoll, J.C. (2014). Atención a alumnado con TDAH, trastornos de aprendizaje y bajo rendimiento. Comunicación presentada en la mesa redonda Escuela para Todos de la XV Jornada del Consejo Escolar de Navarra. Pamplona, 31 de Mayo. Vídeo.
Ripoll, J.C. (2014). La construcción de inferencias: un elemento clave para la mejora de la comprensión lectora. Conferencia invitada en el Curso Internacional La Experiencia Escolar: Una Mirada Integral. Lima, 1-2 de agosto.
Ripoll, J.C. (2014). Creación de actividades para promover la construcción de inferencias. Taller en el Curso Internacional La Experiencia Escolar: Una Mirada Integral. Lima, 1-2 de agosto.
Ripoll, J.C. (2014). Si sabemos que la construcción de inferencias mejora la comprensión lectora, ¿por qué la utilizamos tan poco? Comunicación en el Curso Internacional La Experiencia Escolar: Una Mirada Integral. Lima, 1-2 de agosto.
Ripoll, J.C. (2014). Actividades y juegos que mejoran la comprensión oral y lectora. Taller presentado en el XXIX Congreso de AELFA. Murcia, 4-6 de septiembre.
Hernández, A.P. y Ripoll, J.C. (2014). LEO-PAR-D, un programa de tutoría entre iguales para la mejora de la lectura. Presentado en el XXIX Congreso de AELFA. Murcia, 4-6 de septiembre.
Ripoll, J.C., Bravo, C., Irurzun, M., Pérez, E. y Zuazu, A.B. (2015). Mejora de la lectura en 2º de Primaria mediante un programa de tutoría entre iguales. Comunicación presentada en el III Congreso Internacional Virtual de Comprensión Lectora. España, Diciembre.
López, E. y Ripoll, J.C. (2014). Desarrollo de un programa para mejorar la comprensión de instrucciones escritas para el alumnado con dificultades de lenguaje. Presentado en el XXIX Congreso de AELFA. Murcia, 4-6 de septiembre.
Madrid, F., Ripoll, J.C. y Quintero, J. (2015). Situación del TDAH en España desde la visión de las familias, la escuela y los sistemas de salud. Mesa de debate organizada por el Consejo Escolar del Estado de España.
Ripoll, J.C. (2016). Estudiar y hacer la tarea. Alumnos de la ESO incluso con TDAH. Educar Hoy. Universidad de Navarra.

Sociedades científicas:

AELFA

Participación en revistas:

Consultor internacional en Eduser.
Revisor en Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, Estudios Sobre Educación y Revista de Psicodidáctica.

Contenido del Curso

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