Evaluar e intervenir con el IDEA de Ángel Rivière

Objetivos

  • Conocer y comprender las perspectivas de intervención sobre el autismo desde el desarrollo.
  • Articular dichas perspectivas con aspectos prácticos acerca de la evaluación y la intervención psicoeducativa.
  • Conocer herramientas y planificar estrategias de intervención en las diversas áreas del desarrollo en personas con autismo, siguiendo las dimensiones del IDEA (Inventario de Espectro Autista) creado por Ángel Rivière.

Fundamentación

El autismo es plural y diverso. No hay un solo tipo de autismo. Hay personas diversas en las que los síntomas del autismo se manifiestan de formas diferentes y su evolución sigue disímiles trayectorias y caminos. Esos caminos suelen expresarse en las vías del desarrollo y en la dimensionalidad. Es decir, no solo se vinculan con el proceso de desarrollo de cada una de las áreas -relaciones sociales, comunicación y lenguaje, capacidades intersubjetivas y teoría de la mente, imaginación, simbolización, flexibilidad-, sino también con su dinámica de niveles dimensionales, que nos muestra que las competencias y adquisiciones no son “todo o nada”, no se poseen como una “entidad”, sino que son procesos constructivos.

Esta neurodiversidad expresada en la dimensionalidad del desarrollo subjetivo muestra que lo común es la diferencia. Las personas con condiciones del espectro autista resultan, entonces, muy distintas entre sí. Personas singulares, múltiples autismos.

Por eso, planteamos una perspectiva dinámica, un enfoque más ecológico para comprender a las personas a partir de cuatro variables que forman parte del enfoque CODDA:

  1. Contexto. Es importante tener en cuenta la concepción de contexto, que sostendremos en nuestra perspectiva, como una construcción y no como un mero entorno físico. De ese modo, se trata de describir, interpretar y comprender los contextos de participación de cada niño o niña con su familia, en la escuela, en el club, en el barrio, en la comunidad en general.
  2. Desarrollo. No puede comprenderse a cada persona si no es desde la perspectiva del desarrollo. Por ello, es necesario plantear un modelo de desarrollo que nos ayude a comprender a la persona, en las diversas áreas, desde el desarrollo psicomotor al desarrollo de relaciones sociales, pautas intersubjetivas y mentalistas, comunicación y lenguaje, flexibilidad, imaginación, simbolización, desarrollo emocional. Nuestro enfoque plantea la necesidad de adoptar una perspectiva psicogenética, en particular socioconstructivista, que permita analizar la dinámica de los cambios en el proceso de desarrollo y aprendizaje (Jean Piaget, Lev Vigotsky, Jerome Bruner) desde un enfoque sociocultural y situado. Los aportes del neuroconstructivismo resultan muy valiosos para describir, analizar e interpretar las trayectorias de desarrollo subjetivo y la neurodiversidad. El neuroconstructivismo ofrece una perspectiva evolutiva, dinámica e interactiva del cambio cognitivo. La inteligencia humana, tal como sostiene Annette Karmiloff Smith, no es un estado sino un proceso que implica propiedades que emergen de interacciones dinámicas multidireccionales entre genes, cerebro, cognición, conducta y contexto. No se trata meramente de describir competencias cognitivas a una determinada edad o en una etapa dada sino comprender los procesos constructivos que dan lugar a esas nuevas adquisiciones y promueven una trayectoria de desarrollo con sus desafíos, su potencial y sus constricciones (internas y externas).
  3. Dimensionalidad. En el marco de las áreas del desarrollo mencionadas, necesitamos evaluar las dimensiones como un continuo. Es decir, no se trata de competencias “todo o nada”, que se tienen o no se tienen como si fueran una entidad, o una mera propiedad de una persona. Por ejemplo, “poseer” teoría de la mente o poseer “lenguaje”. Nos referimos, más bien, a procesos constructivos, ligados justamente a las dinámicas de desarrollo y aprendizaje. La noción de dimensionalidad privilegia, además, la evaluación dinámica como un modo de comprender posibilidades y potencialidad de la persona en interacción mediada por signos y situada en diferentes contextos.
  4. Apoyos. A partir de los puntos anteriores, hay que formular objetivos, estrategias de intervención y un plan de acción que brinde los apoyos necesarios a cada persona para superar barreras en cada uno de los desafíos que le demanda el desarrollo. En la medida en que los apoyos en cada área de desarrollo sean consistentes con el nivel dimensional alcanzado por cada persona, seremos capaces de contribuir a la creación de contextos amigables. Ese es uno de los grandes desafíos. Cuanto más adecuados sean los apoyos, más oportunidades de inclusión en la comunidad. En definitiva, alcanzar un mayor nivel de calidad de vida y bienestar emocional depende de la posibilidad de ampliar los contextos de participación en la comunidad (familia, escuela, supermercado, club, etcétera).

En ese sentido el IDEA, creado por Ángel Rivière,se propone como un instrumento para evaluar dimensiones del desarrollo, lo que nos permite identificar las líneas de base y diseñar estrategias de intervención psicoeducativa ajustadas al nivel potencial de cada niño, niña, joven o adulto.

El curso está dirigido a

  • Logopedas
  • Especialistas en Pedagogía Terapéutica
  • Psicólogos/as
  • Psicopedagogos/as
  • Docentes de Audición y Lenguaje
  • Docentes de Educación Infantil
  • Docentes de Educación Primaria
  • Docentes de Educación Especial
  • Docentes de Educación Secundaria
  • Especialistas en Integración Social
  • Terapeutas Ocupacionales
  • Otros profesionales relacionados
  • Familias

 

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Las doce dimensiones que se identifican en el IDEA y sobre las que se trabajarán en este Webinar son las que siguen:

  1. Relaciones sociales
    1. Relaciones sociales
    2. Capacidades de referencia conjunta
    3. Capacidades intersubjetivas y mentalistas
  2. Comunicación y lenguaje
    1. Funciones comunicativas
    2. Lenguaje expresivo
    3. Lenguaje receptivo
  3. Flexibilidad-anticipación
    1. Anticipación
    2. Flexibilidad mental y comportamental
    3. Sentido de la propia actividad
  4. Simbolización
    1. Imaginación y capacidades de ficción
    2. Imitación
    3. Suspensión (capacidad de hacer significantes)

Cada una de las dimensiones del desarrollo ofrece niveles que muestran adquisiciones, dificultades y desafíos en las distintas áreas.

Daniel Valdez

Daniel Valdez es Doctor en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid.

Posgraduado en Terapia Cognitiva Posracionalista con la supervisión de Vittorio Guidano (Universidad de Roma).

Director del Diploma Superior de Posgrado “Necesidades Educativas y Prácticas Inclusivas en Trastornos del Espectro Autista” de FLACSO (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales).

Profesor Tutor de TFM del Máster en Trastorno del Espectro del Autismo. Facultad de Psicología. UNED.

Profesor    del    Posgrado “Autisme:    Diagnòstic    i    Intervenció”. Institut    de Desenvolupament Professional (IDP-ice). Universitat de Barcelona. España.

Profesor del Curso “Experto en Trastorno del Espectro Autista. Título propio Centro Universitario La Salle. Centre de Teràpia Interfamiliar CTI de Elche. España.

Es Director de la Diplomatura Internacional “Nueva Agenda del Autismo. Estrategias de intervención clínica” de la Universidad Católica Argentina.

Es asesor técnico de la Fundación Quinta. Apoyo al Autismo. España.

Se desempeña como terapeuta y orientador de equipos de intervención psicoeducativa en autismo y educación inclusiva.

Es Profesor de la Maestría en Psicología Cognitiva y Aprendizaje de FLACSO y la Universidad Autónoma de Madrid.

Es Miembro Pleno de INSAR (International Society for Autism Research), participando como Co-Chair del Comité de Diversidad Cultural del INSAR.

Es miembro de AETAPI. Asociación Española de Profesionales del Autismo.

Es Director de la Diplomatura de Especialización Avanzada Intervención psicoeducativa en TEA de CPAL y la Universidad Católica de Lima, en Perú.

Investigador en la Universidad Autónoma de Madrid, en el Proyecto Desarrollo temprano, Comunicación/Interacción y Diversidad para entender los Trastornos del Neurodesarrollo (DeCIDiT). Participan UNED- King’s College London- Universidad de Portsmouth.

Ha ganado la beca de la Agencia Española de Cooperación Internacional del Ministerio de Asuntos Exteriores de España. Ha realizado una estancia en el polo de investigación de la Universidad de Rennes (CNRS), Francia. Ha realizado el Seminario Clínico del Early Start Denver Model dictado por el MIND Institute, UC Davis. Ha realizado entrenamiento clínico en la Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo 2. (ADOS-2) en el Center for Autism and Developing Brain del Hospital Universitario de Nueva York de la Universidades de Columbia y Cornell.

Forma parte del Consejo Editorial de la Revista Infancia y Aprendizaje. Journal for the Study of Education and Development (Madrid) y de la Revista Siglo Cero, Revista española sobre Discapacidad.

Publicaciones

Es autor de diversos artículos publicados en libros y revistas especializadas:

  • Valdez, D. y Fritz, C. (2022) #Autismos. De madres, terapeutas y desafíos Buenos Aires: Paidós.
  • Valdez, D. (2021) (Comp) Autismo. Intervenir desde el desarrollo. Madrid: Antonio Machado Libros.
  • Valdez; D. (2021) Emociones en juego. Material didáctico y juegos sobre comprensión emocional y teoría de la mente. Editorial Muevecoco.
  • Valdez, D. (2020) Contextos amigables con el autismo. Hilos y colores de su entramado. Madrid: Autismo Ávila.
  • Valdez, D.; Martos, J.; Llorente, M. y Solcoff, K. (2020) Autismo en primera Los desafíos de Ángel Rivière. Miradas sobre el autismo en 2020: Monografía homenaje a Ángel Rivière. Journal for the Study of Education and Development / Infancia y Aprendizaje. 43 (4)
  • Valdez, D. (2019) Cómo crear contextos amigables. Buenos Aires: Paidós.
  • Valdez, D. (2019) Claves para la intervención psicoeducativa. Lima: Libroamigo.
  • Valdez, D. (2016) Estrategias de intervención entre lo clínico y lo educativo. (Comp.) Buenos Aires: Paidós.
  • Valdez, D., Gómez, L., & Cuesta, J. L. (2016). Inclusive education and autism spectrum disorders: The working practice of support teachers in Argentina. In B. Reichow, B. Boyd, E. E. Barton, & S. L. Odom (Eds.), Handbook of Early Childhood Special Education. New York, NY: Springer.
  • Valdez, D. (2016) , Educación Inclusiva en Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Avances, perspectivas y desafíos en la sociedad argentina. Buenos Aires: Paidós.
  • Valdez, D. (2012) El desarrollo de la comunicación. En J. Castorina y Carretero (comp) Desarrollo Cognitivo y Educación. Buenos Aires: Paidós. (Capítulo)
  • Valdez, D. (2009) Ayudas para aprender. Trastornos del desarrollo y prácticas inclusivas. Buenos Aires: Paidós. Premiado como el mejor Libro de Educación del año por la Fundación El Libro en la Feria Internacional del Libro de Buenos Aires. Declarado de Interés Social por la Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires, 2014.
  • Valdez, D. (2007) Necesidades Educativas Especiales y Trastornos del Buenos Aires: Aique.
  • Valdez, D. (2005) Evaluar e intervenir en Autismo. Madrid: Editorial Aprendizaje-Antonio Machado.
  • Carretero, M., Solcoff. K. y Valdez, D. (2002) Manual de Psicología. Buenos Aires: Aique.
  • Valdez, D. (2001) Autismo. Enfoques actuales para padres y profesionales de la salud y de la educación.  (Comp) 2 Tomos. Buenos Aires: Fundec.

Fecha

Fecha: 30 de septiembre de 2023.

Horario

Mañana: de 10:00 a 13:30 h. (hora peninsular española).

Tarde: de 15:30 a 18:00 h. (hora peninsular española).

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Otras condiciones

Plazas limitadas. Admisión de inscripciones por riguroso orden de pago. La organización no se hace responsable de las cancelaciones producidas por cuenta ajena. El curso tiene un número mínimo de asistentes; en caso de no alcanzarse este número, la organización se reserva el derecho de suspender el curso. No se devolverá el importe de la inscripción salvo en este supuesto.

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