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El desarrollo de la competencia lectora es uno de los propósitos fundamentales de la educación obligatoria. Tras una época de iniciación a la lectura, en la que podemos recurrir a una variedad de métodos y propuestas para conseguir una alfabetización inicial, muchas veces el trabajo de esta competencia se reduce a buenas intenciones como “leer mucho”, “leer textos variados” o la clásica actividad de leer y responder preguntas sobre el texto.

Sin ser malas actividades, cuando nuestras propuestas se reducen a eso, es habitual que sintamos cierta insatisfacción y consideremos que estamos haciendo un trabajo parcial y mal organizado durante buena parte del periodo de escolarización.

Al buscar propuestas más elaboradas, casi seguramente entraremos en contacto con lo que se conoce como estrategias de comprensión.

Objetivos

  • Conocer las herramientas o estrategias de comprensión más comunes.
  • Valorar la importancia de la enseñanza de estrategias de comprensión para la mejora de la comprensión lectora.
  • Disponer de algunos recursos básicos para la enseñanza de estrategias entre el tercer curso de Educación Primaria y el 2º curso de Educación Secundaria.

    Método

    Exposición oral apoyada en una presentación y entrega a los participantes de un texto con contenidos ampliados sobre el tema y materiales prácticos.

     

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      1. La lectura estratégica.
      2. Estrategias de planificación.
      3. Estrategias de supervisión.
      4. Estrategias de control.
      5. Estrategias de reflexión.
      6. Eficacia de las estrategias de comprensión.
      7. Temporalización elemental de la enseñanza de estrategias.

      Juan Cruz Ripoll Salceda

      Juan Cruz Ripoll es doctor en Educación, psicopedagogo, maestro y orientador en el Colegio Santa María la Real de Sarriguren (Navarra) y profesor asociado en la Universidad de Navarra. Acreditado como profesor ayudante doctor por la ANECA.

      Libros

      · Aguado, G., Ripoll, J. C. y Domezáin, M. J. (2003). Comprender el lenguaje. Madrid: ENTHA Ediciones.
      · Ripoll, J. C. y Yoldi, M. (2009). Alumnos distraídos, inquietos e impulsivos (TDA-H). Madrid: CEPE.
      · Ripoll, J. C. (2010). La concepción simple de la lectura en educación primaria. Una revisión sistemática. Pamplona: Universidad de Navarra.
      · Ripoll, J. C. (2012). Intervención en problemas de comprensión lectora. Pamplona: autoeditado.
      · Ripoll, J. C. (coord.) (2014). Guía de intervención educativa para alumnado con TDAH y trastornos de aprendizaje. Sarriguren: Colegio Santa María la Real.
      · Ripoll, J. C. (2014). Estudiar y hacer la tarea. Alumnos de la ESO, incluso con TDAH. Madrid: CEPE.
      · Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2015). Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes. Madrid: EOS.
      · Ripoll, J. C. (2019). Profe, eso no lo pone. La enseñanza de la comprensión inferencial. Pamplona: EUNSA.
      · Ripoll, J. C. (2019). Manual práctico para el desarrollo de la comprensión lectora. Una propuesta para la Educación Secundaria a partir del marco PISA. Madrid: Giunti-EOS.

      Capítulos en libros

      · Aguado, G., Ripoll, J.C., Zazu, J., Saralegui, B. (2007). Intervención eficaz en la comprensión lectora en alumnos con trastornos de aprendizaje y sin ellos: estimulación de los procesos inferenciales. En J.N. García (Ed.) Dificultades del desarrollo: evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.
      · Aguado, G., Ripoll, J.C., Zazu, J., Saralegui, B. (2007). La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de Educación Especial. Materiales. En J.N. García (Ed.) Dificultades del desarrollo: evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.
      · Ripoll, J.C. (2014). Intervención en un problema de comportamiento a través del asesoramiento a la familia. Material complementario. En J.N. García (Ed.). Prevención en dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Madrid: Pirámide.
      · Ripoll, J.C., Saralegui, B., Yoldi, M. y Aguado, G. (2015). Intervención escolar para alumnado con TDAH y trastornos de aprendizaje. En Consejo Escolar de Navarra (Ed.). El TDAH (pg. 76-80). Pamplona: Consejo Escolar de Navarra.
      · Aguado, G. y Ripoll, J. C. (2016). Fuentes de evidencia sobre la eficacia de la intervención logpédica. En M. T. Martín-Aragoneses y R. López-Higes (Eds.). Claves de la logopedia en el siglo XXI (pg. 277-286). Madrid: UNED.
      · Ripoll, J. C., Herbert, M. I., y Baños, M. d. B. (2017). Construcción de inferencias a partir de la lectura de textos narrativos en Educación Primaria. En E. D’Angelo y L. Benítez (Coord.). Trabajando juntos para fomentar la equidad a través de comunidades de lectura y escritura: un reto para el Siglo XXI (pg. 1226-1239). Madrid: AELE y EOLE.
      · Tapia, M., y Ripoll, J. C. (2017). El rol predictivo de la descodificación en la comprensión de textos y en la comprensión de oraciones. En E. D’Angelo y L. Benítez (Coord.). Trabajando juntos para fomentar la equidad a través de comunidades de lectura y escritura: un reto para el Siglo XXI (pg. 1347-1354). Madrid: AELE y EOLE.
      · Tapia, M., Ripoll, J. C., y Aguado, G. (2017). La descodificación y la comprensión del lenguaje como predictores de la comprensión lectora dentro del marco de la CSL: evidencias de un estudio longitudinal. En E. D’Angelo y L. Benítez (Coord.). Trabajando juntos para fomentar la equidad a través de comunidades de lectura y escritura: un reto para el Siglo XXI (pg. 1355-1365). Madrid: AELE y EOLE.
      · Ripoll, J. C. (2018). Los trastornos del desarrollo y su concurrencia: el caso del TDAH y los trastornos del ámbito del lenguaje. En E. Mendoza y E. Planells (Coords.). Logopedia. Conectando ciencia y profesión (pg. 89-98). Granada: Editorial Universidad de Granada.
      · Ripoll, J. C. (2018). Atención a los trastornos del lenguaje, lectura y escritura en la escuela. En R. Monroy (Coord.). Manual práctico de logopedia. Por la importancia del logopeda (pg. 45-56). Valencia: Psylicom.

      Artículos

      · Enériz, F. y Ripoll, J.C. (2004). Prevención de las drogodependencias en un centro escolar. Biribilka, 2, 43-45.
      · Ripoll, J. C., Aguado, G. y Díaz, M. (2007). Mejora de la comprensión lectora mediante el entrenamiento en la construcción de inferencias. Pulso. Revista de Educación, 30, 233-245.
      · Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2007). Comprensión de metáforas y su relación con la comprensión lectora y el rendimiento escolar. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 27, 56-66.
      · Ripoll, J. C., Chasco, C., y Azcárate, J. (2013). Mejora de la redacción de textos argumentativos mediante estrategias autorreguladas. Pulso, 36, 175-187.
      · Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2014). La mejora de la comprensión lectora en español: un meta-análisis. Revista de Psicodidáctica, 19(1), 27-44.
      · Ripoll, J. C., Aguado, G., y Castilla-Earls, A.P. (2014). The simple view of reading in elementary school: A systematic review. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 34, 17-31.
      · Ripoll, J. C. (2014). ¿Existen métodos de mejora de la comprensión lectora en español y basados en evidencias? Investigaciones Sobre Lectura, 2, 44-52.
      · Ripoll, J. C., (2015). Legibilidad de distintos tipos de letra en alumnos de primero de primaria. Infancia y Aprendizaje, 38(3), 600-616.
      · Ripoll, J. C. (2015). Una clasificación de las inferencias pragmáticas orientada a la didáctica. Investigaciones Sobre Lectura, 4, 107-122.
      · Ripoll, J. C., Gutiérrez, C. y Aguado, G. (2015). Aumento del espacio entre caracteres: mejora la lectura de alumnos con dificultades? Eduser, 2(1), 164-172.
      · Ripoll, J. C., Bravo, C., Irurzun, M., Pérez, E. y Zuazu, A. B. (2016). Mejora de la lectura en 2º de primaria mediante un programa de tutoría entre iguales. Investigaciones Sobre Lectura, 5, 70-77.
      · Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2016). Eficacia de las intervenciones para el tratamiento de la dislexia: una revisión. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 36(2), 85-100.
      · Ripoll, J. C. (2016). ¿Sabemos cómo mejorar la comprensión? Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 36(3), 101-102.
      · Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2016). Cuatro patas para mejorar la comprensión lectora. Educar y Orientar, 4, 38-40.
      · Ripoll, J. C. y Aguado, G. (2016). 18 actividades sencillas para trabajar la lectura y la comprensión. 
      Educar y Orientar, 4, 47-53.
      · Ripoll, J. C., Lebrero, S. y Yoldi, M. (2016). Rendimiento de alumnado con TDAH ante preguntas de recuerdo global, de respuesta corta o de elección múltiple. Revista Pulso, 39, 161-173.
      · Zevallos, D. S., Arcos, N. P. y Ripoll. J. C. (2017). La concepción simple de la lectura en alumnos de 4º de primaria de una escuela fiscal de Quito. Alteridad, 12, 115-122.
      · Ripoll-Salceda, J. C. y Bonilla, L. (2018). Atención escolar al trastorno por déficit de atención/hiperactividad en las comunidades españolas. Revista de Neurología 66(04), 104-112.
      · Ripoll, J. C., y Portero, M. (2018). El cerebro lector y escritor. Aportaciones para el aula. Aula, 275, 23-27.
      · Aguado, G., Ripoll, J. C., Tapia, M. M. y Gibson, M. (2019). Marcadores del trastorno específico del lenguaje en español: comparación entre la repetición de oraciones y la repetición de pseudopalabras. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 38, 105-112.
      · Ripoll, J. C., Rojas, L. J., y Aguado, G. (2019). Propuesta de cuestionario sobre problemas con la tarea para la evaluación de alumnado con sospecha de trastorno por déficit de atención/hiperactividadEducar y Orientar, 10, 18-21.
      · Ripoll, J. C. (2019). Enseñar al alumnado con TDAH: de la investigación al aula. Cuadernos de Pedagogía, 501.
      · Saralola, M. y Ripoll, J. C. (2019). Una revisión de la eficacia de los programas anti-bullying en EspañaPulso. Revista de Educación, 42, 51-72.

      Ponencias, comunicaciones y pósteres en congresos:
      · Ripoll, J.C. Lexical relationships and inferences sources in high ability children. 9th Conference of the European Council for High Ability. Pamplona, 2004.
      · Aguado, G. y Ripoll, J.C. Bases para una intervención eficaz en la comprensión del lenguaje. IX Curso Internacional de Actualización en Neuropediatría y Neuropsicología Infantil. Simposio satélite sobre Trastornos del Lenguaje. Valencia, 2007.
      · Ripoll, J.C. y Aguado, G. Font readability in elementary school first graders. Póster presentado en la 23 annual meeting de la Society for Text and Discourse. Valencia, 2013.
      · Zevallos, S. y Ripoll, J.C. Uso de flash-cards para mejorar el aprendizaje de alumnos con TDAH. Comunicación presentada en las Jornadas Virtuales Científico Técnicas Sobre el TDAH del Grupo Albor-Cohs. España, 2013.
      · Ripoll, J.C. ¿Existen métodos de mejora de la comprensión lectora en español y basados en evidencias? Comunicación presentada en el II Congreso Internacional Virtual de Comprensión Lectora. España, 2013.
      · Ripoll, J.C., Saralegui, B., Yoldi, M., y García, G. Valoración de una intervención escolar para alumnado con TDAH o bajo rendimiento escolar. Comunicación presentada en el V Congreso Nacional de TDAH en Barcelona, 2014.
      · Ripoll, J.C. (2014). La construcción de inferencias: un elemento clave para la mejora de la comprensión lectora. Conferencia invitada en el Curso Internacional La Experiencia Escolar: Una Mirada Integral. Lima, 1-2 de agosto.
      · Ripoll, J.C. (2014). Creación de actividades para promover la construcción de inferencias. Taller en el Curso Internacional La Experiencia Escolar: Una Mirada Integral. Lima, 1-2 de agosto.
      · Ripoll, J.C. (2014). Si sabemos que la construcción de inferencias mejora la comprensión lectora, ¿por qué la utilizamos tan poco? Comunicación en el Curso Internacional La Experiencia Escolar: Una Mirada Integral. Lima, 1-2 de agosto.
      · Ripoll, J.C. (2014). Actividades y juegos que mejoran la comprensión oral y lectora. Taller presentado en el XXIX Congreso de AELFA. Murcia, 4-6 de septiembre.
      · López, E. y Ripoll, J.C. (2014). Desarrollo de un programa para mejorar la comprensión de instrucciones escritas para el alumnado con dificultades de lenguaje.  Presentado en el  XXIX Congreso de AELFA. Murcia, 4-6 de septiembre.
      · Hernández, A.P. y Ripoll, J.C. (2014). LEO-PAR-D, un programa de tutoría entre iguales para la mejora de la lectura. Presentado en el  XXIX Congreso de AELFA. Murcia, 4-6 de septiembre.
      · Ripoll, J.C., Bravo, C., Irurzun, M., Pérez, E. y Zuazu, A.B. (2015). Mejora de la lectura en 2º de Primaria mediante un programa de tutoría entre iguales. Comunicación presentada en el III Congreso Internacional Virtual de Comprensión Lectora. España, Diciembre.
      · Tapia, M, Aguado, G. y Ripoll, J. C. (2016). Validation of simple view of reading in Spanish. En L. Verhoeven (Presidencia). 23 annual meeting, dirigido por Society for the Scientific Study of Reading. Oporto.
      · Tapia, M. M., Ripoll, J. C., Aguado, G. y Joshi, M. (2018). Reading comprehension in Spanish: contribution of word recognition and language abilities. En 25 Annual Meeting of Society for the Scientific Study of Reading. Brighton.
      · Ripoll, J. C. (2018). El tratamiento de los problemas de lenguaje en los  trastornos del neurodesarrollo: ¿uno para todos o todas para uno?. En R. López-Higes y E. Mendoza (Presidencia). XXXI congreso internacional de la Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología e Iberoamericana de Fonoaudiología. Granada, 28-30 de junio.
      · Ripoll, J. C. (2018). Simposio 8: El lenguaje en los trastornos del desarrollo. En R. López-Higes y E. Mendoza (Presidencia). XXXI congreso internacional de la Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología e Iberoamericana de Fonoaudiología. Granada, 28-30 de junio.

      Sociedades científicas:

      · AELFA

      Participación en revistas:

      · Editor asociado en Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología.
      · Revisor o consultor en distintas revistas de pedagogía y psicología.

      Otros proyectos:
      · Intralíneas.
      · Tratamiento educativo del TDAH

      Fecha

      Jueves, 1 de julio de 2021.

      Horario

      El horario es de 16:00 a 20:00 h. (hora peninsular española).

       

      Otras condiciones

      Plazas limitadas. Admisión de inscripciones por riguroso orden de pago. La organización no se hace responsable de las cancelaciones producidas por cuenta ajena. El curso tiene un número mínimo de asistentes; en caso de no alcanzarse este número, la organización se reserva el derecho de suspender el curso. No se devolverá el importe de la inscripción salvo en este supuesto.

      El precio neto del curso es 50€.

      1. Rellene el formulario de inscripción o envíe un correo electrónico a la dirección inscripciones@diversiaformacion.com consignando: Nombre y Apellidos, DNI, Dirección e-mail, Teléfono, Dirección postal, Población, Código postal, Provincia, País
      2. Diversia Formación le enviará un correo de preinscripción en un plazo máximo de 48 horas, en el que se indicará un número de cuenta bancaria al que ingresar el importe del curso. Si no se realiza la transferencia en un plazo de siete días naturales
        tras la recepción de este correo, se pierde la reserva de plaza. En caso de no recibir este correo en el plazo indicado, contacte con nosotros en el teléfono +34 661 79 79 48.
      3. Envíe justificante bancario por correo electrónico a inscripciones@diversiaformacion.com
      4. Una vez recibido el justificante, Diversia Formación le comunicará vía e-mail la confirmación definitiva de su inscripción al curso.