Un modelo de Lectura para Enseñar a Leer

Por qué este curso

La comprensión de textos nace del acto de leer: un proceso intelectual y cognitivo que nos permite obtener la información que contiene un texto. En muchos casos, percibimos que los alumnos no desarrollan un buen nivel de lectura comprensiva; se limitan a reproducir y repetir las frases sin haber comprendido sus significados.

La comprensión lectora es básica para la adquisición de aprendizajes cada vez más complejos. No sólo debemos ver en el alumnado si sabe leer correctamente sino si comprende bien lo que está leyendo. Que el alumno lea el enunciado de una pregunta y la sepa contestar. Bien es cierto que existen cuestiones mal formuladas y llevan a confusión, pero, de manera general, existe una falta de atención y de procesamiento interno de lo que se esconde tras esa pregunta. La competencia lectora hace referencia al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construir y organizar el conocimiento y autorregular el pensamiento, las emociones y hasta la conducta.

La comprensión lectora influye significativamente en el rendimiento escolar general de los niños: a mayor comprensión lectora, mejor rendimiento escolar en cada una de las cinco áreas curriculares de educación primaria: comunicación integral, lógico-matemático, ciencia y ambiente, personal-social y formación religiosa. Es una necesidad imperiosa como base para los aprendizajes posteriores a medida que se pasa de nivel.

En Secundaria, el problema es qué hacer para que mejore el rendimiento escolar en una etapa educativa en la que la comprensión lectora se da por supuesta. Es necesario conseguir lectores expertos y, a partir de ahí, pensadores eficientes, lo que evitará, en gran medida, la frustración del alumnado y contribuirá al éxito en la vida escolar.

A quién va dirigido el curso

Este curso se dirige a un colectivo amplio de profesionales y familias que trabajan con dificultades de comunicación y lenguaje, tales como:

  • Logopedas.
  • Pedagogos Terapéuticos.
  • Psicólogos.
  • Psicopedagogos.
  • Maestros de Educación Primaria.
  • Profesores de Educación Secundaria.
  • Familias.

Aplicaciones del curso

Este curso será especialmente útil para aquellos que necesitan estrategias para compensar dificultades de comprensión del lenguaje, sean cuales sean sus causas:

  • Trastornos del espectro autista.
  • Discapacidades intelectuales.
  • Dificultades auditivas.
  • Adopciones con retrasos en la adquisición de lenguaje.
  • Trastorno Específico del Lenguaje.
  • TDA-H.
  • Dislexia
  • Etc.

Imparte: Juan Cruz Ripoll

Juan Cruz Ripoll es doctor en Educación, psicopedagogo, maestro y orientador en el Colegio Santa María la Real de Sarriguren (Navarra), y profesor asociado en la Universidad de Navarra.

Cuenta con una abundante obra editorial, así como con una dilatada experiencia como docente, invitado por numerosos organismos e instituciones.

Trabaja en varios proyectos para desarrollar materiales y estrategias que mejoren el aprendizaje escolar.

Libros:

Capítulos en libros:

  • Aguado, G., Ripoll, J.C., Zazu, J., Saralegui, B. (2007). Intervención eficaz en la comprensión lectora en alumnos con trastornos de aprendizaje y sin ellos: estimulación de los procesos inferenciales. En J.N. García (Ed.) Dificultades del desarrollo: evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.
  • Aguado, G., Ripoll, J.C., Zazu, J., Saralegui, B. (2007). La comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria y de Educación Especial. Materiales. En J.N. García (Ed.) Dificultades del desarrollo: evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.
  • Ripoll, J.C. (2014). Intervención en un problema de comportamiento a través del asesoramiento a la familia. Material complementario. En J.N. García (Ed.). Prevención en dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Madrid: Pirámide.
  • Ripoll, J.C., Saralegui, B., Yoldi, M. y Aguado, G. (2015). Intervención escolar para alumnado con TDAH y trastornos de aprendizaje. En Consejo Escolar de Navarra (Ed.). El TDAH (pg. 76-80). Pamplona: Consejo Escolar de Navarra.

Artículos:

Ponencias y comunicaciones:

  • Ripoll, J.C. Lexical relationships and inferences sources in high ability children. 9th Conference of the European Council for High Ability. Pamplona, 2004.
  • Aguado, G. y Ripoll, J.C. Bases para una intervención eficaz en la comprensión del lenguaje. IX Curso Internacional de Actualización en Neuropediatría y Neuropsicología Infantil. Simposio satélite sobre Trastornos del Lenguaje. Valencia, 2007.
  • Ripoll, J.C., Aguado, G. y Díaz, M. Mejora de la comprensión lectora mediante el entrenamiento en la construcción de inferencias. IV Jornada del educador marista. Durango, 2007.
  • Ripoll, J.C. y Yoldi, M. Atención a alumnos con TDAH en primaria y primer ciclo de ESO. V Jornada del educador marista. Logroño, 2008.
  • Ripoll, J.C. Detección del TDAH en alumnos con deficiencia auditiva. Programa educativo para padres y profesionales que trabajan con niños con implante coclear. Pamplona, 2011.
  • Ripoll, J.C. Intervención en el aula en la ESO. Cómo actuar, pautas. V Jornada TDAH-Sarasate. Pamplona, 2011.
  • Ripoll, J.C. TDAH y educación. Jornada TDAH del Consejo Escolar de Navarra. Pamplona, 29 de febrero de 2012.
  • Ripoll, J.C. Conocer y atender el TDAH: un reto educativo. Mesa redonda organizada por la Universidad de Navarra y el Gobierno de Navarra. Pamplona, 2012.
  • Ripoll, J.C. y Aguado, G. Font readability in elementary school first graders. Póster presentado en la 23 annual meeting de la Society for Text and Discourse. Valencia, 2013.
  • Zevallos, S. y Ripoll, J.C. Uso de flash-cards para mejorar el aprendizaje de alumnos con TDAH. Comunicación presentada en las Jornadas Virtuales Científico Técnicas Sobre el TDAH del Grupo Albor-Cohs. España, 2013.
  • Ripoll, J.C. ¿Existen métodos de mejora de la comprensión lectora en español y basados en evidencias? Comunicación presentada en el II Congreso Internacional Virtual de Comprensión Lectora. España, 2013.
  • Ripoll, J.C. La comprensión lectora y su mejora: un panorama general. Comunicación presentada en las jornadas Comprensión lectora y Escritura organizadas por la asociación Dislebi en Bilbao y Vitoria, 2014.
  • Ripoll, J.C. (2014). Profe, eso no lo pone. Curso en La Casa del Lector de Madrid.
  • Ripoll, J.C., Saralegui, B., Yoldi, M., y García, G. Valoración de una intervención escolar para alumnado con TDAH o bajo rendimiento escolar. Comunicación presentada en el V Congreso Nacional de TDAH en Barcelona, 2014.
  • Ripoll, J.C. (2014). Atención a alumnado con TDAH, trastornos de aprendizaje y bajo rendimiento. Comunicación presentada en la mesa redonda Escuela para Todos de la XV Jornada del Consejo Escolar de Navarra. Pamplona, 31 de Mayo. Vídeo.
  • Ripoll, J.C. (2014). La construcción de inferencias: un elemento clave para la mejora de la comprensión lectora. Conferencia invitada en el Curso Internacional La Experiencia Escolar: Una Mirada Integral. Lima, 1-2 de agosto.
  • Ripoll, J.C. (2014). Creación de actividades para promover la construcción de inferencias. Taller en el Curso Internacional La Experiencia Escolar: Una Mirada Integral. Lima, 1-2 de agosto.
  • Ripoll, J.C. (2014). Si sabemos que la construcción de inferencias mejora la comprensión lectora, ¿por qué la utilizamos tan poco? Comunicación en el Curso Internacional La Experiencia Escolar: Una Mirada Integral. Lima, 1-2 de agosto.
  • Ripoll, J.C. (2014). Actividades y juegos que mejoran la comprensión oral y lectora. Taller presentado en el XXIX Congreso de AELFA. Murcia, 4-6 de septiembre.
  • Hernández, A.P. y Ripoll, J.C. (2014). LEO-PAR-D, un programa de tutoría entre iguales para la mejora de la lectura. Presentado en el  XXIX Congreso de AELFA. Murcia, 4-6 de septiembre.
  • Ripoll, J.C., Bravo, C., Irurzun, M., Pérez, E. y Zuazu, A.B. (2015). Mejora de la lectura en 2º de Primaria mediante un programa de tutoría entre iguales. Comunicación presentada en el III Congreso Internacional Virtual de Comprensión Lectora. España, Diciembre.
  • López, E. y Ripoll, J.C. (2014). Desarrollo de un programa para mejorar la comprensión de instrucciones escritas para el alumnado con dificultades de lenguaje.  Presentado en el  XXIX Congreso de AELFA. Murcia, 4-6 de septiembre.
  • Madrid, F., Ripoll, J.C. y Quintero, J. (2015). Situación del TDAH en España desde la visión de las familias, la escuela y los sistemas de salud. Mesa de debate organizada por el Consejo Escolar del Estado de España.
  • Ripoll, J.C. (2016). Estudiar y hacer la tarea. Alumnos de la ESO incluso con TDAH. Educar Hoy. Universidad de Navarra.

Sociedades científicas:

Participación en revistas:

Programa

  1. Enseñanza de vocabulario:
    • Una propuesta mixta de enseñanza implícita (lectura compartida, lectura extensiva) y explícita (actividades).
    • La selección del vocabulario a trabajar: palabras de clase 1, 2 y 3.
    • Actividades y juegos para la enseñanza de vocabulario: las 5 pistas, palabras prohibidas, actividades de categorización.
    • Flashcards.
  2. Comprensión de oraciones:
    • Actividades de verdadero o falso y significa lo mismo.
    • Actividades de concordancia.
    • Sistemas de colores.
    • Conectores: encadenar componentes.
  3. Construcción de inferencias:
    • Cinco tipos de inferencias y preguntas inferenciales.
    • Juegos de adivinar.
    • El rastreo de referencias.
    • Imágenes e infericomics.
  4. Estrategias de comprensión:
    • Estrategias básicas, estrategias de lectura y estrategias metacognitivas.
    • Echar un vistazo.
    • Marcarse objetivos: KWL/QSA
    • Estrategias de visualización y actividades de descripción.
    • La síntesis: tema, progresión temática y resumen.
    • Organizadores gráficos.
    • Otras actividades: cloze, detección de incongruencias, ordenar textos.
    • La enseñanza recíproca.
    • Comprender el lenguaje figurado.
  5. Creando interés por la lectura:
    • Alternativas al cuestionario, el resumen y el número de libros leídos.

Agenda

Día: Sábado 20 de mayo de 2017.

Horario: de 9:30 a 14 y de 15:30 a 19:00 horas.

Lugar: Colegio Salesianos Deusto. Avda. Lehendakari Agirre, 75. 48014 Bilbao.

Precio

El precio neto del curso es de 95 euros.

Cómo inscribirse

1. Rellene nuestro formulario de inscripción o envíe un correo electrónico a inscripciones@diversiaformacion.com consignando los siguientes datos:

   • Nombre
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   • DNI
   • Dirección e-mail
   • Dirección postal
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   • Código postal
   • Teléfono
2. Diversia Formación le enviará un correo de pre-inscripción en un plazo máximo de 48 horas, en el que se indicará un número de cuenta bancaria al que realizar transferencia bancaria o ingreso por el importe del curso. Si no se realiza la transferencia en un plazo de siete días naturales tras la recepción de este correo, se pierde la reserva de plaza. En caso de no recibir este correo en el plazo indicado, contacte con nosotros en el teléfono 661797948.
3. Envíe justificante bancario por correo electrónico a inscripciones@diversiaformacion.com
4. Una vez recibido el justificante bancario, Diversia Formación le comunicará vía e-mail la confirmación definitiva de su inscripción al curso.

Otras condiciones

Plazas limitadas. Admisión de inscripciones por riguroso orden de pago. La organización no se hace responsable de las cancelaciones producidas por cuenta ajena.

El curso tiene un mínimo y un máximo de plazas. Si no se llegara al mínimo, Diversia Formación se reserva el derecho a suspender el curso, siendo este el único caso en que se devolverá la totalidad del importe abonado.

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